O metodi
RE:ABCD je metoda za načrtovanje in prenovo učnega procesa v visokem šolstvu. Pedagogu pomaga, da učne cilje, aktivnosti, digitalno podporo, uporabo umetne inteligence, dokaze učenja in evalvacijo poveže v smiseln, izvedljiv in pregleden načrt.
Metoda ni namenjena izbiri aktivnosti zaradi aktivnosti samih. Njeno izhodišče je vprašanje, kaj naj študenti po učni izkušnji razumejo, znajo uporabiti, ustvariti, ovrednotiti ali prenesti v prakso.
Pri prenovi visokošolskega poučevanja se pogosto pojavijo izzivi, ki niso povezani samo z izbiro orodij. RE:ABCD pomaga, da pedagoške odločitve postanejo bolj povezane, utemeljene in pregledne.
Učna aktivnost je lahko zanimiva, vendar ni nujno usklajena z učnim ciljem ali načinom preverjanja znanja. RE:ABCD pomaga preveriti, ali izbrana aktivnost res vodi do predvidenega učnega rezultata.
Digitalna orodja in umetna inteligenca imajo vrednost takrat, ko podpirajo učenje, sodelovanje, povratno informacijo, dostopnost ali nove oblike dela. Metoda zato ne izhaja iz orodja, ampak iz pedagoške potrebe.
Dobre pedagoške odločitve pogosto ostanejo nevidne. RE:ABCD spodbuja načrtovanje, spremljanje izvedbe in refleksijo, zato prenova postane nekaj, kar je mogoče izboljševati, deliti in prenašati v druge kontekste.
RE:ABCD pedagoga vodi od vprašanja, kaj naj študent zna, razume ali zmore narediti, do izbire aktivnosti, določitve podpore z IKT in UI, opredelitve dokazov učenja ter refleksije o učinkih izvedbe.
S tem metoda pomaga, da predmet ali učni sklop ne nastane kot zbirka nepovezanih aktivnosti, ampak kot smiselno zaporedje odločitev, ki podpirajo učenje študentov.
Pedagog opredeli kontekst predmeta, razvojno potrebo, učne cilje, izbrane aktivnosti, uporabo IKT in UI, načine vrednotenja, vprašanja vključevanja, etike in spremljanja učinkov.
Kartice so delovni del metode. Vsaka kartica opisuje konkretno aktivnost, njen namen, potek, možne rezultate, kognitivno zahtevnost, uporabo IKT, morebitno uporabo UI in širše razvojne učinke.
Metoda vključuje spremljanje izvedbe, povratne informacije študentov in refleksijo pedagoga o tem, kaj je delovalo, kaj se je spremenilo in kako bi bilo mogoče načrt izboljšati.
Vsaka kartica je zasnovana kot pomoč pri pedagoški odločitvi. Ne pove samo, katero aktivnost lahko izvedemo, ampak tudi, kaj aktivnost razvija, kako jo lahko podpremo z IKT ali UI in kakšni so možni rezultati učenja.
Na sprednji strani so hitro vidni osnovni podatki: ime aktivnosti, kratek opis, učni tip, ravni miselnih procesov, možnosti uporabe IKT, ravni uporabe UI, povezave s cilji trajnostnega razvoja in povezava do podpornega gradiva.
Zadnja stran kartice omogoča bolj poglobljeno razumevanje aktivnosti. Vključuje osnovni potek, cilje aktivnosti, možne rezultate ter bolj konkretne usmeritve za uporabo IKT in UI.
Učni tipi pomagajo opisati, kaj študenti v učnem procesu dejansko počnejo. Pri kakovostni prenovi se običajno prepleta več tipov aktivnosti.
Študenti berejo, poslušajo, gledajo, opazujejo ali se strukturirano srečujejo z novo vsebino.
Študenti iščejo, primerjajo, analizirajo in vrednotijo vire, podatke, ideje ali primere.
Študenti oblikujejo stališča, utemeljujejo trditve in se odzivajo na različne poglede.
Študenti utrjujejo znanje, postopke in spretnosti ter napredujejo s pomočjo povratne informacije.
Študenti soustvarjajo, si razdelijo vloge, usklajujejo odločitve in oblikujejo skupne rezultate.
Študenti znanje uporabijo v izdelku, rešitvi, predstavitvi, prototipu ali drugem avtentičnem rezultatu.
Kartice ne pomagajo samo izbrati aktivnosti. Pedagoga usmerjajo tudi pri presoji kognitivne zahtevnosti, smiselnosti uporabe IKT, pravil rabe UI in širših razvojnih učinkov aktivnosti.
Kartice pomagajo presoditi, katere ravni mišljenja aktivnost lahko spodbuja: od pomnjenja in razumevanja do uporabe, analize, vrednotenja in ustvarjanja.
Več informacij
SAMR okvir pomaga razmisliti, ali tehnologija dejavnost zgolj nadomesti, jo izboljša, preoblikuje ali omogoči novo obliko učenja.
Več informacij
Prilagojeno po Perkins, Furze, Roe in MacVaugh (2024). The AI Assessment Scale. CC BY-NC-SA 4.0
Ravni uporabe UI pomagajo določiti, kdaj je UI prepovedana, omejena, podporna ali vključena kot predmet kritične analize.
Več informacijCTR oznake so izhodišče za premislek, katere širše kompetence, vrednote ali odgovorne prakse aktivnost lahko razvija. Smiselne so takrat, ko so jasno povezane z učnim ciljem in dokazom učenja.
Več informacijOpredelim predmet, skupino študentov, izvedbeni format in posebnosti okolja.
Poimenujem, kaj želim izboljšati: razumevanje, sodelovanje, samostojnost, uporabo virov, kakovost izdelkov ali povratno informacijo.
Določim, kaj naj študenti po prenovljenem sklopu znajo, razumejo ali zmorejo narediti.
S pomočjo kartic izberem učne tipe in aktivnosti, ki najbolj ustrezajo ciljem.
Premislim, kakšno vlogo imata tehnologija in umetna inteligenca ter katera pravila morajo biti jasna študentom.
Po izvedbi zabeležim, kaj je delovalo, kaj se je spremenilo in kaj bi bilo smiselno izboljšati.
RE:ABCD ni seznam digitalnih orodij. Ni obrazec, ki bi ga izpolnili zgolj zaradi dokumentiranja. Ni recept, ki sam po sebi zagotovi kakovostno prenovo predmeta.
Je razvojni okvir, ki pedagogu pomaga sprejemati bolj premišljene in povezane odločitve o poučevanju.
Metoda je najbolj uporabna, ko jo preizkusite na konkretnem primeru. Za začetek izberite en predmet, en sklop ali eno aktivnost, ki bi jo želeli izboljšati.